cara belajar bahasa inggris di padat nya aktivitas

cara belajar bahasa inggris di padat nya aktivitas

Peserta didik

Terjemahan mengajar peserta didik tentang bahasa, tapi tidak bagaimana cara menggunakannya. Terjemahan tidak membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berkomunikasi mereka.

    Terjemahan mendorong peserta didik untuk menggunakan L1, sering untuk waktu kelas yang lama, ketika tujuan pengajaran modern adalah untuk menghapusnya dari kelas.
    Keterampilan yang terlibat dalam terjemahan mungkin tidak sesuai untuk semua jenis peserta didik. Ini mungkin, misalnya, menjadi yang terbaik bagi pelajar yang lebih analitis atau memiliki preferensi untuk strategi pembelajaran verbal-linguistik. Ini mungkin tidak sesuai baik untuk pelajar muda atau tingkat yang lebih rendah.
    Peserta didik mungkin tidak melihat nilai terjemahan sebagai kegiatan untuk membantu mereka belajar bahasa Inggris, dan sebaliknya melihatnya sebagai kegiatan khusus dan sulit.
    Terjemahan adalah keterampilan yang sulit yang harus dilakukan dengan baik agar bisa produktif dan bermanfaat. Peserta didik dan guru tidak hanya harus memperhitungkan makna tapi juga berbagai isu lainnya, termasuk bentuk, daftar, gaya, dan idiom. Ini tidak mudah, tapi terlalu banyak kegiatan penerjemahan mengandalkannya dilakukan dengan baik.

Guru

cara belajar bahasa inggris di padat nya aktivitas

    Aktivitas penerjemahan sulit dilakukan dan membutuhkan banyak persiapan, terutama mengantisipasi kemungkinan masalah.
    Terjemahan membutuhkan kelas yang termotivasi.
    Guru perlu memiliki pengetahuan yang canggih tentang budaya L1 dan L1. Tanpa terjemahan ini bisa menciptakan lebih banyak masalah daripada manfaat. Tingkat kesadaran ini hampir tidak mungkin dilakukan dalam kelas multi bahasa.
    Mengikuti dari ini, jika seorang guru menggunakan L1 dalam aktivitas penerjemahan maka ini bisa merusak pekerjaan mereka untuk mempertahankan lingkungan berbahasa Inggris di kelas. Peserta didik mau tak mau melihatnya sebagai sumber L1.
    Penerjemahan dibatasi oleh teks terikat, dan terbatas pada dua keterampilan membaca dan menulis. Hal ini membuat sulit untuk membenarkan banyak kelas dengan batasan waktu.
    Penerjemahan memakan waktu dan sulit tapi gurunya harus sebaik dan lebih baik dari pada peserta didik, untuk bisa mengelola aktivitas dengan baik.

Manfaat
 
Banyak guru dan ahli teori ELT sekarang melihat validitas dan nilai terjemahan sebagai kegiatan di kelas komunikatif (walaupun beberapa penulis buku coursebook menawarkan gagasan dan materi untuk area ini). Berikut adalah beberapa cara terjemahan dapat memiliki dampak positif; banyak dari ini juga berfungsi sebagai tanggapan terhadap keberatan dan kritik yang diungkapkan di atas:

    Dirancang dengan baik, aktivitas penerjemahan di kelas dapat melatih 4 keterampilan dan 4 sistem. Dalam hal kompetensi komunikatif, mereka membutuhkan akurasi, kejelasan dan fleksibilitas. Duff: ini melatih pembaca untuk mencari (fleksibilitas) untuk kata-kata yang paling tepat (akurasi) untuk menyampaikan apa yang dimaksud (kejelasan) '.
  
 Setelah ini, terjemahannya pada dasarnya merupakan aktivitas yang sangat komunikatif; Tantangannya adalah memastikan konten yang dikomunikasikan relevan dan kita memanfaatkan semua kemungkinan komunikasi selama aktivitas berlangsung.
  
 Terjemahan dalam kelompok dapat mendorong peserta didik untuk mendiskusikan makna dan penggunaan bahasa pada tingkat yang paling dalam saat mereka bekerja melalui proses pemahaman dan kemudian mencari persamaan dalam bahasa lain.

   Terjemahan adalah kehidupan nyata, aktivitas alam dan semakin penting dalam lingkungan global. Banyak pelajar yang tinggal di negara mereka sendiri atau yang baru perlu menerjemahkan bahasa setiap hari, baik secara informal maupun formal. Ini lebih penting lagi dengan semakin pentingnya informasi online.
  

cara belajar bahasa inggris di padat nya aktivitas

 Entah kita mendorongnya atau tidak, terjemahan adalah strategi yang sering digunakan untuk peserta didik; Jika kita menerima ini, kita perlu mendukung mereka dalam mengembangkan keterampilan ini dengan cara yang benar, mis. dengan membahas perannya.

Terjemahan bisa menjadi dukungan untuk proses penulisan, terutama pada tingkat yang lebih rendah. Penelitian telah menunjukkan bahwa peserta didik tampaknya dapat mengakses lebih banyak informasi di L1 mereka sendiri, yang kemudian dapat mereka terjemahkan.

   Pembahasan perbedaan dan persamaan selama proses penerjemahan membantu peserta didik memahami interaksi kedua bahasa dan masalah yang disebabkan oleh L1 mereka. Ini juga membantu peserta didik menghargai kekuatan dan kelemahan L1 dan L2, misalnya dalam perbandingan bahasa idiomatik seperti metafora.
  
 Guru dapat memusatkan aktivitas penerjemahan pada tujuan pembelajaran yang sangat spesifik, seperti praktik kosakata, titik tata bahasa, gaya dan register tertentu, dan lain-lain. Ini juga cocok untuk digunakan dengan alat lain seperti halaman web e-mail dan kelas.
   
Akhirnya, bagi banyak peserta didik yang mengembangkan keterampilan dalam menerjemahkan adalah bagian alami dan logis untuk mencapai tingkat yang lebih tinggi, dan karena dapat melakukannya dengan baik, sangat memotivasi.
Pendekatan kelas
Terjemahan adalah kegiatan yang sulit dilakukan dan bisa salah, menghasilkan beberapa keberatan yang dijelaskan di atas. Ada banyak aspek untuk merancang dan menjalankan tugas.

Pertama, perlu direncanakan dengan hati-hati dan sepenuhnya, dan untuk mengidentifikasi jenis tujuan yang tepat. Pastikan bahan sumber Anda benar-benar fokus pada ini, dan belum diperkenalkan hanya karena Anda menyukainya. Cobalah untuk mengintegrasikan terjemahan dengan keterampilan / praktik sistem lainnya jika memungkinkan. Pastikan Anda memiliki kamus dan sumber penggunaan yang tersedia. Penting untuk mengenali masalah yang terkait dengan pendekatan tradisional terhadap terjemahan (aktivitas tersendiri, sulit dan memakan waktu dengan menggunakan teks sastra) dan menemukan solusi untuk hal ini, seperti memastikan bahwa tugas ini singkat (tidak mudah), selalu bekerja dalam kelompok, dan menjaga elemen dari celah komunikasi jika memungkinkan.

Karena keberatan di atas menunjukkan, persepsi peserta didik terhadap kegiatan ini adalah kuncinya. Hal ini berguna untuk menjelaskan tujuan Anda dan mendiskusikan masalah apa pun yang dimiliki peserta didik Anda; Banyak kegiatan menggunakan materi yang bisa dihasilkan oleh peserta didik, yang dapat berdampak positif terhadap motivasi dan dinamika. Hindari kegiatan yang mengharuskan pelajar Anda untuk menggunakan L1 mereka banyak jika Anda tidak memiliki konsensus di kelas Anda. Pikirkan kemungkinan dan jebakan dari jenis pekerjaan ini dalam kelompok multi bahasa - diskusi dan perbandingan idiom L1 mungkin sangat bermanfaat, misalnya, namun mengerjakan teks tidak.

Pikirkan tentang berbagai manfaat terjemahan dan lebih spesifik lagi L1 - L2 atau L2 - L1 bekerja dalam konteks tujuan dan juga profil kelas. Jika Anda berjuang untuk membuat peserta didik menggunakan L2 di kelas, ini mungkin bukan waktu terbaik untuk melakukan pekerjaan terjemahan, misalnya; jika Anda tidak yakin akan peran Anda dalam aktivitas di mana peserta didik menerjemahkan kembali ke L1 mereka sendiri atau bagaimana mereka akan merasakan jenis pekerjaan ini, maka jangan lakukan itu. Akhirnya, jika Anda memiliki siswa yang tertarik, dorong mereka untuk mengeksplorasi terjemahan lebih jauh dengan sendirinya - ini adalah proses yang menarik, kompleks dan layak.

Beberapa ide untuk aktivitas kelas
    Kelompok belajar mengerjakan menerjemahkan bagian teks yang berbeda, dan kemudian berkumpul kembali untuk menghubungkan bagian-bagian mereka menjadi teks lengkap, dengan bahasa penghubung yang sesuai.
    Peserta didik membawa contoh bahasa L1 (di negara mereka sendiri) atau L2 (di negara lain) untuk diskusi dan terjemahan. Tanda bisa sangat menarik. Hal ini juga bisa dilakukan dengan sharing materi via group e-mail.
    Peserta didik membawa teks pendek / amsal / puisi dan mempresentasikannya ke kelas, menjelaskan mengapa mereka menyukai mereka. Ini kemudian digunakan untuk terjemahan.

Perbandingan
    Peserta didik bekerja dalam kelompok dengan teks pendek kemudian berkumpul kembali dan membandingkan versi mereka, sebelum menghasilkan teks akhir. Ini kemudian bisa dibandingkan dengan versi resmi '' yang diterbitkan.
    Peserta didik menerjemahkan dan kemudian peserta didik lainnya menerjemahkan kembali, lalu bandingkan versi dan diskusikan mengapa ada perbedaan.
    Peserta didik melihat terjemahan 'buruk' dan mendiskusikan penyebab kesalahan. Program perangkat lunak penerjemahan dan halaman web adalah sumber yang bagus untuk ini (lihat di bawah).
    Mintalah peserta didik untuk menemukan berbagai jenis teks untuk perbandingan dan terjemahan, misalnya resep, e-mail, grafiti, teks teknis, pasca-nya, dll.

Pekerjaan proyek
 
Peserta didik menerjemahkan naskah adegan dari sebuah film, lalu menjuluki adegan itu sendiri dengan versi baru mereka di L2.

    Peserta didik mengembangkan halaman web atau blog dengan karya terjemahan mereka sendiri.
    Peserta didik berpartisipasi dalam forum online langsung seperti Referensi Word (lihat di bawah).
    Peserta didik melakukan penelitian dan kemudian mempresentasikan temuan mereka mengenai terjemahan kelompok kata tertentu, seperti bidang profesi mereka sendiri.
    Peserta didik mengevaluasi perangkat lunak terjemahan / halaman web dan kemudian melapor kembali ke grup.

Kesimpulan
 
Penerjemahan sebagai bagian dari pendekatan kelas ELT komunikatif masih merupakan bidang kontroversial dan yang memprovokasi opini kuat. Jika Anda ingin berbagi pendapat dan pendekatan Anda terhadap penggunaan terjemahan di kelas bahasa Inggris, mohon masuk dan tinggalkan komentar di bawah ini.